8、王x：北京市西城区教育研修学院研修管理处主任，曾任西城区教科所副所长，负责学院研修一体、中小学教师继续教育和校本培训管理工作
9、张x：北京航空航天大学心理学博士，全国中小学团队心理辅导专家，家庭教育、家庭婚姻、职业生涯规划心理咨询专家。国家级心理咨询师，国家级职业指导师。国家基础教育实中心十一五重点课题专家组成员。
讲座：《中小学生团体心理辅导基础》
10、李x：博士，北京师范大学教育培训中心专家委员会成员
互动交流： ① 课堂教学与学校发展，教师专业化发展
② 如何提高教学质量，经验交流
如此多的著名专家，如此多的行动研究报告，真的就如倾泄而来的“急风骤雨”一般，洗刷着我们的大脑，过滤着我们的神经，又如大师精心制作的“课改大餐”一样，令我们耳目一新，可谓先品为快了。我们深知这次研修班学习无论从内容到形式都包含着各位领导和专家的智慧与心血。这次研修班学习主题具有针对性、实效性和目的性；学习形式具有创新性和多样性，取得了显著的效果。学习培训中各位专家老师严谨治学的学者风范、高深的学识水平、理论联系实际的精辟讲座给我们以极大的震撼与启发，使我们升华了思想，丰厚了底蕴，在教学理论水平提升上有了一个“质”的飞跃。还记得：当老师们或儒雅、或激昂、或达观、或奔放的睿智呈现时，我们敬佩着；当聆听老师们一次次精彩的课程讲授时，我们激动着；当老师以博大的胸怀无私展示自己的科研成果时，我们感动着；当老师以智慧的灵光牵引我们心中的泉思时，我们兴奋着。虽然是短短一周的培训时间，可来时很多令我们困惑的问题、让我们两难的问题，在这里都得到了专家们的回应，同时也更坚定了我们在未来课程改革的路途中把握方向、理性前行、直面问题、求真务实的决心和信心。
要说此次研修的收获，实在是太多太多，这里不能详谈。倒是学习研修中，给我们讲学的专家们称得上是有些“经典”的新观点一直积淀在心，言犹在耳，让我静思、让我回味：
（一）张梅玲教授“生态课堂是童心的课堂”观点
我们目前都高呼要打造“高效课堂”，却没有听说过“生态课堂”。张教授一直说“生态课堂”，让我们一时不得其解。她解释说课堂是师生之间、生生之间、个体与群体之间，以教材为中介的多边人际交往 的学与教的活动场所。生态课堂更是遵守学与教的规律和学生认知发展规律的,自然的、真实的课堂；是师生学与教的动态交流、思考、合作、展示的互动的活动；生态课堂中每一个“片断”都是师生生命的发展过程。而且生态课堂应该具备以下特征：
生态课堂是师生的差异发展的课堂
生态课堂是和谐的课堂
生态课堂是快乐的课堂
生态课堂是生成的课堂
生态课堂是互动的课堂
生态课堂是智慧的课堂
那这些怎么才能做到呢？专家告诉我们：学生遗传基因不同、生长环境、受教育环境不同，所以面对有差异的学生应该实施差异的教育，达到有差异的发展（也就是备课要备学生；课前调研；弹性教案；学案与教案合一，选择性层次性作业，多元的作业方式等）。特别要注意有效把握课堂教学主要的三个环节：
课前参与以体验性教育为主
课中探索以探索性教育为主
课后延伸以实践性教育为主
学校是允许学生犯错的地方，课堂不是我们的而是学生的，我们应该把课堂还给学生，让学生真正成为课堂主人。在课堂上实施多元的启示，在展示上让每个学生获得成功的喜悦，尤其要善待学生成长上的错误。想想我们上学的时候不也犯错吗？如果世界上所有的学生都不犯错、非常认真自主的学习，估计就没有教师这个职业了吧。既然这样为什么不允许学生犯错呢？己所不欲勿施于人。社会的发展、时代的进步、课改观念的更新都要求我们必须关注孩子人格的养成和一生的发展。因而，在课堂上多还给孩子们一些自由、快乐、自然和真实吧。
（二）xx老师“教育科研常态化”观点
在我们的意识里，总感觉教科研是离我们很遥远的事情，而且非一般人能力所为。好像只有搞教科研的专家们才会钻研这些事情，与我们一般的、普普通通的小老师们有何干呢？可是教育部纲要再一次提出了：“坚持以人为本；坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展。” 要着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。这些无疑都给我们老师提出了更高的要求，那么我们只有不断丰厚自己，勇于实践创新，真正关注孩子的需要，着眼于学生的全面发展和终身发展。有的老师要问了：那对于我们小老师来讲，什么是研究？我们应该研究什么？王老师告诉我们，研究是一种态度，对任何事情都要问一个为什么的态度。研究是一种行动，总是在寻找怎样才能做得更好的行动。我们作为教师需要研究什么？怎样教？怎样教好？怎样教更好？更要研究怎样学？怎样学更好？怎样把学生的每一次激动，变成他们毕生的喜爱？
