2.说说你有什么疑问。
【教法】学生一时没能明白老师意图，在老师的启发下找到——贾母为什么把管理贾府的权利交给了孙媳妇王熙凤。
二、感受人物
1.大声朗读课文，思考你对王熙凤有怎样的认识？
【我的话】这是教师在把握学生学情，尊重学生阅读理解的体现。
【教法】根据学生的回答，板书“能说、放纵、泼辣、反应快”几个词语。
2.对王熙凤的穿着描写。（出示句段）
【教法】①老师范读（师：对我要求吗？生：要有感情/要大声）②师生配合读（生读关于穿着的词句）③读着读着你看到了一个怎样的王熙凤？（生：高贵/豪华/ 漂亮。师：还有别的答案吗？教师板书词语）④你看她身上都有什么？（出示句段，标红色彩的词语。）⑤这段话中有一句我觉得不是写外貌的，哪一句，为什么不能去掉？⑥老师又有了问题——这天是林黛玉进贾府，按理说是谁打扮漂亮，但为什么王熙凤却这样的光彩照人呢？生自由说。⑦师补充资料（红楼梦中有930个人物，732个有名有姓。他们的名字可不是随随便便起的，作者把他们的名字与命运、性格联系在了一起。你看这个“凤”字。凤凰是鸟中之王，透过高贵我们又看到了她的什么？）
【我的话】老师的朗读字正腔圆，规规矩矩，但谈不上感情。从穿着上引导学生体会王熙凤在贾府中的地位，实则也在解决课前统领问题——贾母为什么把管理大全交给她。
3.对王熙凤外貌的描写。（出示句段以诗短句形式出现）
【教法】我们就用这种细读慢品的方式再来看看她的长相。①读了你有什么感受？②我们再来慢慢读（根据注释理解）从后两句我们可以看到她漂亮外表下的威严。师：你看读名著，我们还要潜下心来。
4.师：她靠什么博得贾母的赏识，光靠威严行不行？
生：不行，还靠嘴。
【教法】师：让我们细品文中语，读活书中中人。（出示自读学习方式：认清角色，体味人物之间的关系；注意提示词，加上动作、神态的表演；抓居中重点词读，投入感情读。）学生自主学习一会儿。
师：如果你是林黛玉，最让你感动的是哪一句，感动的原因是什么？
生：对我很关心。
【教法】教师用“采访”的形式把学生带入到人物角色中。
师：王熙凤的问跟老师的问什么不一样？
【教法】师生如王熙凤样的问，一学生根据实际情况回答。
【我的话】学生不明白老师的教学意图要干什么，似乎一下子问懵了，陷入模糊中。
师：王熙凤问了这么一堆话，她知道答案吗？
【我的话】学生不明白，应该是教师问的指向性不明确吧。
师：王熙凤的这番话除了说给林黛玉听，还说给谁听啊？
生：贾母
师：她之所以能掌管贾府管理权，还在于她特别会讨好贾母。
【教法】板书“讨好”
三、推荐阅读
师：要管理好贾府上下，光靠这些是不行的，她还有哪些过人之处呢？请同学们走进《红楼梦》，里面还有多愁善感的林黛玉；有聪明领秀的薛宝钗；还有连王熙凤都怕她三分的贾迎春。
【教法】课件展示人物图片，教师介绍。
【评说纪要】
课堂上教师自身对《红楼梦》的喜爱及个人解读的魅力是挡不住的，她就如一缕幽香悄然潜伏、升起、弥漫。
1.请读一读本课所在单元的单元导读。由此，我们会明确编者的意图，筛选出教学的目标。
2.写人的文章重在认识人物、品读人物、感受人物、写人物。这节课上老师达成了前两个任务。
3.课标提到识字、写字是阅读、理解的基础，是贯穿在义务教育各阶段的。在教学内容之识字、写字方面刘老师做了这样的阐释：
读音——读准：音调、多音、轻声、儿化等。
字形——写对：笔顺、部首等。写好：端正、整洁、行款整齐等。
意义——会用。
兴趣——喜欢识字、写字。
习惯——执笔、坐姿。
结此，其它上过的课都有写字的环节，这节课很新颖，老师没有设计。
我结合刘老师再跟上课教师交流时整理，难免有个人偏见。请老师们辩证地取舍。
刘老师说：在识字、写字上教学生自己学不会的、做不到的、做不好的。我想不仅仅是在这一方面，还指我们的课堂教学的所有内容。
（xx-x-xx）
④
有比较才有区别，有比较才有思考。这次学习有太多想说的，下面我禁不住要说说下午的三节课了。
三节课两节邹xx的，让我很激动也很期待。中间一节是《鱼游到了纸上》，我对此文有很深的印象，尽管我当时对语文很有热情，但缺失理念和信仰。三节不一样的课堂，不一样的教学风格。站在自身思考，她们给了我心灵的震撼也给了我深深的思考。站在旁观者评说，三节课又都真实反映了某个区域的对小学语文课程及语文教学课堂的理解。其实，留给我印象最深的还是滨城区第一小学的姬军霞老师的《鱼游到了纸上》一课，无论是教师的素质，还是教材的处理抑或是教学的理念。
