课堂教学活动体会:无所畏惧  直面课改

时间:2023-07-01 13:59:33 作者:会员上传

课堂教学活动体会:无所畏惧  直面课改

昨天今天两天时间,分别到xx小学、xx一中观了几位教师的课堂教学,感觉教师的课改意识还不够彰显,学生主动学习的欲望尚不能有效形成。在和领导、教师的座谈中从以下几方面和大家一道共勉、交流。

一、 对传统课堂教学模式和新课程课改课堂模式的关联认识。

传统课堂教学模式是源于上世纪50年代苏联班级授课制的引入,那是几代教师前辈们都沿用下来的一种授课方式,是一种极具代表性的课堂教学模式。课堂上,多体现为教师对课堂的绝对统领作用,教师讲解、学生聆听,时而提问、把握效果,但多是学生群体性的回答与评价,很少伴有学生个性的展示,即便是有个别提问也多围绕于少数的几个尖子生。教师的知识素养、精彩的课堂艺术成了支撑课堂的一个着力点,课堂遂显得“方便、快捷”。但此课堂模式多属于接受性、被动性的学习方式,像听报告一般,多适合于成人、适合于高等教育。在中小学校的课堂上,教师过于注重知识的传授,往往忽略了学生间的互动、学生间情感的交流和相互的感染,极大的扼杀了学生的自主性、创新性。时间久了,也便形成了教师讲、学生听,教师讲什么、学生学什么,教师不讲、学生不学,一旦离开了教师,学生便什么都不会做了,高分低能大致都是这样培养出来的。刚入幼儿园的小朋友尚天真烂漫,可以问好多新奇的问题,有时那是连老师都答不上来的,到小学问题少了,到初中问题更少,到高中、到大学几乎是没了问题的,我们的课堂几乎成了加工统一标准零件的车间,不过“次品率”是蛮高的,所谓的优质成品零件不过是一把精密的卡尺卡出来的,大家都认为那一定就是合格、最优秀的产品吗?这个问题值得大家深思。所谓的好学生,不过都是被灌输知识,能大量被动接受知识的容器,他们很少有自己的思想和创造性的。

也许有人会说,那都是考试惹的祸,是因为人才的甄别与选拔所致,当然有此方面的原因,并且成分还很大。考试成绩是结果,课堂教学是过程,按说从过程到结果是自然而然、水到渠成的事,但我们大多的人是过于关注结果了,才导致了过程的枯燥、索然无味。如饮茶一般,最直接的目的该是解渴了,简单之人往往直奔结果,只顾豪饮、很少能品出其中滋味的。而有些人确饮的极具情调,浅尝慢饮之间谈天论地、古今中外、人间冷暖、世事悲喜,完全是超出了喝茶本身所具有的意义。这就是境界的高低不同所致,做同样的事,结果虽大致相同,但过程确大相径庭,我们的教育教学不也深通此理吗?

正是因为认识到了前教育所存在的弊端,新课程、新教材才应运而生的,它的内容编排体现了育人功能的转变。我们的教师是大可不必惊慌,也不必乱了阵脚的,只需稍加调整一下我们以往的教学思路,或说反其道而行之,便会凑效的。就像勤劳的农民,先前总是自己很辛苦地去割了草,回来规整、扎碎后,喂那老牛;一旦把那老牛引至水草丰美处,它自己想吃什么就吃什么,不也是很轻松、很美的一件事吗?同样都是吃草、吃饱为目的,做法不一样,效果也不尽然相同,吃草的过程美和享受阳光的沐浴却大相径庭的。我们的教师改变一下自己的思路,以前多是教学生学会,过程多是单向的传输;现在是指导、引导学生,给学生机会让他们自己去学,多享受追求知识过程的美好;同样是达到学会知识的目的,别人教会和自己学会完全是两种不同的境界,教会的大多是“死”的东西,而自己学会的东西可是价值连城的。

二、 对课改课堂的探索性认识。

课改的课堂,一个最重要的考察指标就是要看全体学生一节课都干了些什么、做了些什么、是否学有效果。要看每一个学生是否学的自主,学的主动,学的兴趣盎然,学的激情四射;要看学生小组间是否形成了竞争,小组内是否配合默契、既讲分工又讲协作、更讲互帮互助的风格,真是一种完美人格完善的过程。

课改的课堂,要做到教师最大程度的“解放”,能腾出更多的时间和精力来有效地管理和掌控课堂。亦如校长管理学校一样,忙于杂事的校长未必能管理高效的,相反班子成员若分工具体、责任明确、落实到位了,看教师们忙得热火朝天,校长才更有时间和精力来谋划学校的发展,来进一步激发师生学习、工作的潜能发挥。在课改的课堂中,教师那是需要改变以前的主演身份,要以导演、最多加个配角的身份呈现于学生面前的,关注的是学生表演的是否充分、是否有效果、是否成功;课堂上在于能给学生更多的鼓励和激情显现,在于有情境的创设和铺垫,在于造就课堂的升华之境,在于不断成就每一个学生有成功的体验和愉悦,达到真正的育人功能。

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