二、两类回归。
追根溯源,六位专家的精彩授课与讲座,固然与其个人的专业素养、课堂的严谨设计、方法的多样有效密切相关,但是根本原因,在于他们在
教学过程中始终贯彻了“两类回归”的教育思想,即回归文本、回归课堂。以王文丽老师的《渔歌子》教学为例,课堂上王老师引导学生拓展
延伸的内容范围极其丰富广泛,但归根结底,最终每一个环节的教学后,一定会回到文本、回到课堂找到与文本知识、课堂教学的结合点联系
起来,产生放大的教育教学效果。如讲饭店菜谱中的“清蒸桂鱼”的“桂”是错别字,是为了让学生深刻记住“鳜”的正确书写。用《渔歌子
》的mtv视频,是为了借助唯美画面引导学生深刻体会作者的思想情怀。课后补充介绍了另一首《渔歌子》,是为了引导学生在对比中初识词牌
写作的格律特点,为今后的学习打下基础。总之,所有的设计,一切的方法,最终的目的都是为了服务文本学习、服务课堂教学。回归文本、
回归课堂,真正围绕这两个中心的教学,才是真正有效的教学。
三、三项关注。
细细考量这六节课与讲座,可关注的点与面,会因角度和方位的不同而迥异。其中,综合起来所呈现的第三个共同点,应当是“三项关注”。
第一、六节课全都特别关注学生的主体参与。每节课、每个环节的设计组织、开展呈现、反馈验证都以学生为中心去考虑。活动中,绝没有教
师唱独角戏的机会,更多的是师生间的互动、生生间的互动、小组间的互动等。这些以学生为主体的活动设计,营造了多样丰富的情境,让学
生动在其间、乐在其间,主动探究、小组合作,事半功倍、成效明显。
第二、六节课全都特别关注学生创新求异思维的激发培养。以三节数学课为例,课堂中,三位专家十分重视学生对一题多解、不同结果的思考
。如田立莉老师在教学3×2×4时,就鼓励学生用不同的方法来计算。最后通过几种方法的对比,让三年级的学生提前感知了四年级时才会学习
的小括号在计算中的神奇作用,并进一步引深了对乘法结合律的初步了解。这样有意识引导培养学生创新求异思维的做法,极大地激发和增强
了学生持续思考、竭力探究的勇气和信心,所获得的教学效果自然是良好的,甚至是令人惊喜的!
第三、六节课全都特别关注学生具体思维过程的展开呈现。在经历某个学习环节或活动时,六位专家往往不会轻易给出结论,而是放手让学生
去思考、去争论、去表达、去验证,在思维逐步展开呈现的过程中,教师步步引导、环环紧扣,抽丝剥茧、具体详尽,带动学生的理解逐步加
深,认识渐趋清晰,最后,通过个人表达或集体明确来验证。徐长青老师在教学《解决问题的策略》时,把一张纸撕两次,问学生会撕成几份
。学生有的说4份、有的说3份,还有的说2份、6份等等。徐老师没有肯定或否定任何一个答案,而是让学生登上讲台面向全体分别阐述各自见
解的理由,然后,动手演示验证给大家观看。最终,不断归纳得出了3n+1的代数式。这样,学生得到的就不仅仅只是一个结果,而是收获了整
个思维的过程。如此教学,效益倍增,效果明显。
这就是名师的课堂,严谨而不呆板,创新而不刻意;这就是智者的风采,自然而不随便,激情而不做作。培训虽已结束,但名师的精业务、善
思考,智者的讲师德、有爱心的精神风范至今令我回味无穷。
感受名师的课堂是一种幸福,感受智者的理念是一种幸福,能将这种幸福融入到今后自己的工作中,我想那将是一种更大的幸福!