数学年会的发言稿范文

时间:2023-06-09 02:59:54 作者:会员上传

  尊敬的各位领导、各位老师:

  大家好!

  我来自,今天能参加这个数学年会,我非常荣兴,但同时也非常的愧疚,因为在我们学校我的数学教学经验是最少的。在这里跟您们这些行家里手谈我们的数学课改经验,算是班门弄斧了,在数学教学领域,在坐的各位可以说都是我的前辈了,因为我教数学的时间只有三四年,再加上我的专业是体育教育,这次我们校长让我作数学教师代表来发言,也是赶着鸭子上轿。在这里我没有高深的学科理论和超群的演讲艺术带给大家;今天我只带来了一些不成熟的数学课改经验与大家一起分享,说的不好的请各位领导、各位行家多多指教,多多包含。

  我们学校在课堂教学改革中主要渗透的是自主学习、合作学习、探究学习、以及思想教育与教学的结合。

  我们学校所践行的课堂教学五部曲,主阵地就是学生的自主学习,学生根据老师布置的探学导航,进行自主的学习,在学习过程中,学生按照老师布置的任务,根据自己的实际情况和需要,探索性地主动学习那些对于自己来说较为重要的新知识。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣,能够使学生获得积极的、深层次的体验,能给学生足够自主的空间和时间。就我们学校来说,数学老师还是比较轻松的,第一不下班不坐班,第二不批改作业,第三,不做导学案,在这里我顺便跟大家谈谈我的工作量,教科处的主任,负责教科处的一切事务,上学年是四个班的班主任,现在是三个八年级班的班主任,因为有一个班毕业了。兼年级组长,任教两个班的数学课,三个班的体育课,并且还负责学校的两操和阳光体育运动管理。很多到我们学校去过的老师,一听说我的工量就觉得我很神奇,其实我一点也不神,最主要的还是得益于学校的改革。我们的数学老师布置的探学导航就是在书上的一些例题和习题。因为我们现在所用的数学教材,是一些数学特级教师编写的!他们是从事多年基础教育的一线教师,可以说是群英荟萃的来编这本教材。每一道例题的选编都是经过专家们的深思熟虑来确定的,所以我们不做导学案,直接利用教本。从我们学校的情况来说,可以说90%以上的学生都能独立的完成老师布置的探学导航任务。说到这里可能就有人就会问,你们学校生源一定是很好吧!其实不,我们学校也是一所农村学校,农村学校的生源能好到哪里去呢,我们县城有两所重点初中,每年这两所学校都要在全县范围内招收一千多名优秀小学毕业生。还有就是我们学校所在的那个镇,有两所大的中学,生源的竟争非激烈。在我们学校实行课改前,学生生源都是个问题(那时我们每个老师每个学期都有招生任务,当然现在不用了,现在其他镇的人到我学校来读书还要找关系)。以前数学的平均分一般都在二三十分左右,而今最少都能达到七十多分,多则八九十分。学生的基础不是最大的问,最大的问题是学生有没有全身心的投入到自主学习中去,只要学生真真正正的、认认真真的去学,他一定能学好。我现在有一个初二学生,小学毕业考试数学只有26分,刚进初中时他连分数的加减都不会,但现在他也能看懂书本上的例题,不论大考还是小考,都能考到七十分左右,这一年多来,他也没有找老师补过课,全是靠他自主学习和合作学习所取得的进步。如果学生能真正按照老师布置的导航去做,通过自主学习认真分析例题,学生基本上能把书本上的习题做了,即使是有些题不会做,他们也会带着疑问进入课堂当中,在接下来的课堂里,学生就会把这些疑难问题通过讨论来解决。这样通过自主学习、合作学习、最后讨论得出的结论,比我们老师站在讲台上详细讲解过程,所产生的影响要深刻得多。特别是经过激烈争论的问题,学生也许会终生难忘。

  在合作学习过程中,合理分组是前提,学生是具有丰富个性的学习者,为此,我们对全班学生的分组进行了研究设计的。首先,对学生的知识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定,把学生总体分为A、B、C、D四个级别,每个级别的人数各是全班人数的四分之一,A为小组负责人(负责人要求是德材兼备的人),小组负责人确定后,各组负责人分别从B、C、D三个级别中各选择一个人做为该组的组员。选择组员的原则是采用学生双向选择与教师适当调配相结合。小组分好后,各小组自己取一个响亮的名字,如“无敌队”、“神龙队”、“猛虎队”等,增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。负责人的一个重要职责是负责本组组员的思想工作(相当于部队里的政治辅导员),其他三名组员轮流担任自己小组的组长,每周轮一次。组长的职责是负责该组的组织纪律和日常杂物事。这样分组还有一个最大的好处,那就是避免家长打招呼调座位,在坐的当过班主任的在这一点上是最有深刻体会的了。每个学期初都会有部分家长打招呼甚至是送礼,请求帮他小孩调一个好座位,面对这种情况班主任很为难。像我们这样分组后就好解决了,各小组的位置每周轮换一次,各小组的组员位置每周也轮一次。这样即避免了家长打招呼,同时也体现了对每个学生的公平性。

  良好的合作习惯的培养是合作学习的重要前提,小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程,使学生学会与他人合作交流,从学习中得到成功的喜悦。我们的合作学习分为课堂中的合作学习和课后的合作学习。每个小组就是一个团体,四个人捆绑在一起,各小组通过回答问题和提出问题来体现小组的合作学习。我们的小组合作学习是要进行量化评价的。主要体现在小组的组分上,组员回答问题、展示学习成就、提出问题将给予一定的加分,A级组员加一分,B级组员加两分,C级组员加三分,D级组员加四分,每周都要对小组的合作学习进行评比。组分多的可以在班上换取一定的奖品,组分少的给予一定的批评,并且对他们进行思想教育和良性引导,形成“组内相互合作,组间相互竞争”的局面,无形中就把合作学习的积极性提高了。

  在我们学校实行课改前,成绩好的同学一般不太愿意跟那些成绩差同学讲解题目,即使是讲也是不太情愿的,而今我们通过这们分组以后,成绩好的同学特别爱帮助那些成绩差的。因为A级组员发言只得一分,如果他把这个问题教会了D级组员的话,让D级组员去发言,同样的问题,那么该小组就可以得四分。成绩好的同学帮助成绩差的同学,由过去的烦躁于是就变成了快乐。因为他教会了B、C、D级的组员,这些组员就会为他的团队挣得更多的小组分。何乐而不为呢?有时为了教会一个组员,其他三个组员都围着这个组员给他进行讲解。而这个组员也是集中精力,努力去学,真正的做到了学生肯学、想学、学会。

  在合作学习中,教师要处理好角色意识,及时对合作过程实施调控。学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中我们学校老师的行为主要表现在倾听、交流、协作、分享,真正的成为了学生学习的向导、促进者、合作者,有时在合作学习中同时还扮演了权威、顾问、同伴三种角色。针对班级、小组的具体情况,用恰当的语言,对学生作出交往策略的指导,使同学们充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时,教师还应注意每个学生的参与度,及时作出指导和调节,促成高效的互动过程。

  接下来我来谈谈探究学习,明确任务后,教师应让学生有足够的时间进行自主探索,再通过小组合作来解决问题。因为只有建立在自主探索的基础上,学生通过合作学习来解决或提升的问题,才能有一个较深层次的认识和看法。提升后的问题就成了小组探究的问题,小组在课堂教学中能提出具有一定高度、深度的问题,我们将给予1—4分的小组分奖励。而对于在课堂教学过程中能提出问题,即使是错的我们都会给予一定的赞赏,因为能提出问题的人他是认真思考过的人。它在这个问题上的认识具有较深的层次。虽然不能给他们小组加分,但是这一句赞赏不仅没打击学生反而增加了他去探索问题的积极性。

  最后一个就是思想教育对教学的影响,思想教育对我们学校的改革起着关健性作用,因为思想是行动的指南,人的思想决定态度,态度决定行为,教改的切入点应该是思想教育,也就是说,要进行教改,首先要对学生的思想进行彻底的清洗,只有经过“三湾整编”的军队,才能极大地提高战斗力,同样的道理,只有经过思想洗礼的师生,才能保证课堂教学改革顺利进行,进而取得最好的改革效果。没有好的思想教育要想让学生认真的进行自主学习,那是很难的。改革初期,我们老师感觉也是困难重重,布置探学导航,学生无动于中,根本不把老师的话当回事,因此在新授课时就更本无法进行合作学习、小组讨论,更谈不上探究学习了,最后老师还是成为知识的灌输者。跟大家说句心里话,我教了三年多的数学,我从未没布置学生的作业,从未改过作业,我自己组织的考试,从不监考从不阅卷,但是分数还是要出来的,有时是各阅各的,有时时交换评卷。所以我做那么多的事也不觉得累。虽然我不布置作业,不改作业,但是我对学生的学习情况的了解非常全面非常真实。虽然我不监考不阅卷但是我的学生不会有一个人搞舞弊。虽然我不做这不做那,但是我的学生成绩很优秀,我们县每个学期都要举行统考,并且还要全县统一排名,包括县城里的那两所重点初中在内,一个年级一百四五个班,我所教的班级排名总是在全县前几名(我们学样没分重点班)。这些成绩的取得,还是得益于我们的思想教育,我们不能把教学当成教育,教学是教育的手段,教育应该才是教学的归宿。

  谢谢大家,我的发言完毕!

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