尊敬的各位领导、各位老师：
大家好！
我来自，今天能参加这个数学年会，我非常荣兴，但同时也非常的愧疚，因为在我们学校我的数学教学经验是最少的。在这里跟您们这些行家里手谈我们的数学课改经验，算是班门弄斧了，在数学教学领域，在坐的各位可以说都是我的前辈了，因为我教数学的时间只有三四年，再加上我的专业是体育教育，这次我们校长让我作数学教师代表来发言，也是赶着鸭子上轿。在这里我没有高深的学科理论和超群的演讲艺术带给大家；今天我只带来了一些不成熟的数学课改经验与大家一起分享，说的不好的请各位领导、各位行家多多指教，多多包含。
我们学校在课堂教学改革中主要渗透的是自主学习、合作学习、探究学习、以及思想教育与教学的结合。
我们学校所践行的课堂教学五部曲，主阵地就是学生的自主学习，学生根据老师布置的探学导航，进行自主的学习，在学习过程中，学生按照老师布置的任务，根据自己的实际情况和需要，探索性地主动学习那些对于自己来说较为重要的新知识。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间和时间。就我们学校来说，数学老师还是比较轻松的，第一不下班不坐班，第二不批改作业，第三，不做导学案，在这里我顺便跟大家谈谈我的工作量，教科处的主任，负责教科处的一切事务，上学年是四个班的班主任，现在是三个八年级班的班主任，因为有一个班毕业了。兼年级组长，任教两个班的数学课，三个班的体育课，并且还负责学校的两操和阳光体育运动管理。很多到我们学校去过的老师，一听说我的工量就觉得我很神奇，其实我一点也不神，最主要的还是得益于学校的改革。我们的数学老师布置的探学导航就是在书上的一些例题和习题。因为我们现在所用的数学教材，是一些数学特级教师编写的！他们是从事多年基础教育的一线教师，可以说是群英荟萃的来编这本教材。每一道例题的选编都是经过专家们的深思熟虑来确定的，所以我们不做导学案，直接利用教本。从我们学校的情况来说，可以说90%以上的学生都能独立的完成老师布置的探学导航任务。说到这里可能就有人就会问，你们学校生源一定是很好吧！其实不，我们学校也是一所农村学校，农村学校的生源能好到哪里去呢，我们县城有两所重点初中，每年这两所学校都要在全县范围内招收一千多名优秀小学毕业生。还有就是我们学校所在的那个镇，有两所大的中学，生源的竟争非激烈。在我们学校实行课改前，学生生源都是个问题（那时我们每个老师每个学期都有招生任务，当然现在不用了，现在其他镇的人到我学校来读书还要找关系）。以前数学的平均分一般都在二三十分左右，而今最少都能达到七十多分，多则八九十分。学生的基础不是最大的问，最大的问题是学生有没有全身心的投入到自主学习中去，只要学生真真正正的、认认真真的去学，他一定能学好。我现在有一个初二学生，小学毕业考试数学只有26分，刚进初中时他连分数的加减都不会，但现在他也能看懂书本上的例题，不论大考还是小考，都能考到七十分左右，这一年多来，他也没有找老师补过课，全是靠他自主学习和合作学习所取得的进步。如果学生能真正按照老师布置的导航去做，通过自主学习认真分析例题，学生基本上能把书本上的习题做了，即使是有些题不会做，他们也会带着疑问进入课堂当中，在接下来的课堂里，学生就会把这些疑难问题通过讨论来解决。这样通过自主学习、合作学习、最后讨论得出的结论，比我们老师站在讲台上详细讲解过程，所产生的影响要深刻得多。特别是经过激烈争论的问题，学生也许会终生难忘。
在合作学习过程中，合理分组是前提，学生是具有丰富个性的学习者，为此，我们对全班学生的分组进行了研究设计的。首先，对学生的知识基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，把学生总体分为A、B、C、D四个级别，每个级别的人数各是全班人数的四分之一，A为小组负责人（负责人要求是德材兼备的人），小组负责人确定后，各组负责人分别从B、C、D三个级别中各选择一个人做为该组的组员。选择组员的原则是采用学生双向选择与教师适当调配相结合。小组分好后，各小组自己取一个响亮的名字，如“无敌队”、“神龙队”、“猛虎队”等，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。负责人的一个重要职责是负责本组组员的思想工作（相当于部队里的政治辅导员），其他三名组员轮流担任自己小组的组长，每周轮一次。组长的职责是负责该组的组织纪律和日常杂物事。这样分组还有一个最大的好处，那就是避免家长打招呼调座位，在坐的当过班主任的在这一点上是最有深刻体会的了。每个学期初都会有部分家长打招呼甚至是送礼，请求帮他小孩调一个好座位，面对这种情况班主任很为难。像我们这样分组后就好解决了，各小组的位置每周轮换一次，各小组的组员位置每周也轮一次。这样即避免了家长打招呼，同时也体现了对每个学生的公平性。
良好的合作习惯的培养是合作学习的重要前提，小组合作学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学会与他人合作交流，从学习中得到成功的喜悦。我们的合作学习分为课堂中的合作学习和课后的合作学习。每个小组就是一个团体，四个人捆绑在一起，各小组通过回答问题和提出问题来体现小组的合作学习。我们的小组合作学习是要进行量化评价的。主要体现在小组的组分上，组员回答问题、展示学习成就、提出问题将给予一定的加分，A级组员加一分，B级组员加两分，C级组员加三分，D级组员加四分，每周都要对小组的合作学习进行评比。组分多的可以在班上换取一定的奖品，组分少的给予一定的批评，并且对他们进行思想教育和良性引导，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，无形中就把合作学习的积极性提高了。
在我们学校实行课改前，成绩好的同学一般不太愿意跟那些成绩差同学讲解题目，即使是讲也是不太情愿的，而今我们通过这们分组以后，成绩好的同学特别爱帮助那些成绩差的。因为A级组员发言只得一分，如果他把这个问题教会了D级组员的话，让D级组员去发言，同样的问题，那么该小组就可以得四分。成绩好的同学帮助成绩差的同学，由过去的烦躁于是就变成了快乐。因为他教会了B、C、D级的组员，这些组员就会为他的团队挣得更多的小组分。何乐而不为呢？有时为了教会一个组员，其他三个组员都围着这个组员给他进行讲解。而这个组员也是集中精力，努力去学，真正的做到了学生肯学、想学、学会。
在合作学习中，教师要处理好角色意识，及时对合作过程实施调控。学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作交往中我们学校老师的行为主要表现在倾听、交流、协作、分享，真正的成为了学生学习的向导、促进者、合作者，有时在合作学习中同时还扮演了权威、顾问、同伴三种角色。针对班级、小组的具体情况，用恰当的语言，对学生作出交往策略的指导，使同学们充分展示各种问题的形成过程与解决过程。同时，教师还应注意每个学生的参与度，及时作出指导和调节，促成高效的互动过程。
接下来我来谈谈探究学习，明确任务后，教师应让学生有足够的时间进行自主探索，再通过小组合作来解决问题。因为只有建立在自主探索的基础上，学生通过合作学习来解决或提升的问题，才能有一个较深层次的认识和看法。提升后的问题就成了小组探究的问题，小组在课堂教学中能提出具有一定高度、深度的问题，我们将给予1—4分的小组分奖励。而对于在课堂教学过程中能提出问题，即使是错的我们都会给予一定的赞赏，因为能提出问题的人他是认真思考过的人。它在这个问题上的认识具有较深的层次。虽然不能给他们小组加分，但是这一句赞赏不仅没打击学生反而增加了他去探索问题的积极性。
最后一个就是思想教育对教学的影响，思想教育对我们学校的改革起着关健性作用，因为思想是行动的指南，人的思想决定态度，态度决定行为，教改的切入点应该是思想教育，也就是说，要进行教改，首先要对学生的思想进行彻底的清洗，只有经过“三湾整编”的军队，才能极大地提高战斗力，同样的道理，只有经过思想洗礼的师生，才能保证课堂教学改革顺利进行，进而取得最好的改革效果。没有好的思想教育要想让学生认真的进行自主学习，那是很难的。改革初期，我们老师感觉也是困难重重，布置探学导航，学生无动于中，根本不把老师的话当回事，因此在新授课时就更本无法进行合作学习、小组讨论，更谈不上探究学习了，最后老师还是成为知识的灌输者。跟大家说句心里话，我教了三年多的数学，我从未没布置学生的作业，从未改过作业，我自己组织的考试，从不监考从不阅卷，但是分数还是要出来的，有时是各阅各的，有时时交换评卷。所以我做那么多的事也不觉得累。虽然我不布置作业，不改作业，但是我对学生的学习情况的了解非常全面非常真实。虽然我不监考不阅卷但是我的学生不会有一个人搞舞弊。虽然我不做这不做那，但是我的学生成绩很优秀，我们县每个学期都要举行统考，并且还要全县统一排名，包括县城里的那两所重点初中在内，一个年级一百四五个班，我所教的班级排名总是在全县前几名（我们学样没分重点班）。这些成绩的取得，还是得益于我们的思想教育，我们不能把教学当成教育，教学是教育的手段，教育应该才是教学的归宿。
谢谢大家，我的发言完毕！
